Póster

Bibliografía

Nuestra bibliografía utilizada es la siguiente:

Ø  Brea M. (15 de noviembre de 2016). Plan LEA. Recuperado de https://planlea.listindiario.com/2016/11/el-clima-del-aula-como-promotor-del-sentido-de-pertenencia-y-el-logro-de-los-estudiantes/

Ø  Cárdenas, J. L., Guardia, L., Nacarí, G., Molina, C., Moreno, Á., & Morilla, V. (2014). Mejora del clima de convivencia en el aula mediante una metodología de investigación-acción. ReiDoCrea, 3 (19), 127-141.

Ø  Debarbieu, , E. (2012) Mejorar el clima escolar: ¿por qué y cómo? Debates de educación. Nº 6, 2

Ø  Martínez, R., Rodríguez, R. & Escarbajal, A. (2010). Una aproximación a la educación inclusiva en España. Revista educación inclusiva, 3(1), 149-164.

Ø  Díaz Aguado, M.J (2005). Por qué se produce violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Ibeoamericana de Educación (OEI). Nº 037, 17-47.

Ø  Dueñas, M. (2010). Educación inclusiva. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2).

Ø  Grande, M. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista de paz y conflictos, (15), 154-170.

Ø  Martín, M. (2000). Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. Educar, (27), 103-117.

Ø  Méndez, M. (2013). Clima del aula y rendimiento escolar. Su tesis para optar al grado de Licenciada Pedagoga con orientación en Administración y Evaluación Educativas

Ø  Ministerio de educación (2019) Todos contra el acoso. Recuperado de https://convive.mineduc.cl/inicio

Ø  Ministerio de educación (marzo, 2019) No hay calidad de la educación sin buena convivencia. Recuperado de https://diarioaysen.cl/2019/03/13/ministerio-de-educacion-lanza-fondo-innovaconvivencia-no-hay-calidad-de-la-educacion-sin-buena-convivencia/

Ø  Molina de Colmenares, N., & Pérez de Maldonado, I. (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma (Maracay), 37(2), 193-219.

Ø  Monje Fernández, A. y Etxebarría, P. (Febrero, 2016) 15 actividades para cohesionar el aula. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. Recuperado de http://cedec.intef.es/recurso-qnos-conocemosq/

Ø  Pacheco L. (2013) Clima escolar: percibido por alumnos(as) y profesores(as) a partir de las relaciones sociales que predominan en las aulas de clase del instituto polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía de Yarumela la Paz (Tesis doctoral). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Mozarán, Tegucigalpa.

Ø  Ponce Martín, B. (2012). ¿Cómo influye la conducta de los padres en los hijos? El confidencial. Recuperado de https://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/relacion-padres-e-hijos/2012-07-12/como-influye-la-conducta-de-los-padres-en-los-hijos_588349/

Ø  Rivera, M., & Milicic, N. (2006). Alianza familia-escuela: percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores de enseñanza general básica. 15(1), 119-135.

Ø  Rojas, B (Bárbara Rojas) (2015) Clima en el aula. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=r3MgYQx2x88

Ø  Ruay, R. (2010). Rol del docente en el contexto actual. Revista electrónica de desarrollo de competencias, 2(6), 115-123.

¿QUÉ ES EL CLIMA ESCOLAR?

Según Díaz Aguado el clima escolar es:

El contexto emocional y físico en el que se desarrolla la labor docente y posibilita un determinado aprendizaje, dependiendo de que las condiciones sean más o menos adecuadas”. El clima escolar es un constructo subjetivo, es decir cada cual interpretará de una manera peculiar este clima dependiendo de cómo perciba el conjunto de las relaciones sociales y materiales con la Escuela como un todo. Un referente clave de la contribución del profesorado al clima escolar es la sala de profesores, un área privada y lugar privilegiado de interacciones en los centros docentes. En cuanto al alumnado, las relaciones informales que se establecen en el contexto de la Escuela generan una diversidad de interacciones, se comparte un espacio de trabajo y lúdico, aparecen oportunidades de relaciones personales de amistad, confianza, ayuda mutua, etc. Desgraciadamente también puede ser escenario de rechazos, insultos, burlas, humillaciones tanto hacia un individuo particular como hacia una clase de personas y orientadas a través de un grupo o entre pares de grupos.

CONDICIONANTES Y REPERCUSIONES EN EL CLIMA DEL AULA

El clima del aula se plantea en la literatura como una cualidad del ambiente de aprendizaje, conformado por las percepciones que tienen los docentes y estudiantes. Describe las relaciones socio-afectivas entre ellos, el contexto en el cual se dan estas relaciones y la influencia en el comportamiento, los resultados académicos y la satisfacción de los miembros. Por esto, generar un clima positivo en el aula ha de constituirse en una meta educativa muy preciada. Sobre este tema, González (2010) señala que los centros educativos han de preocuparse por la generación de un buen clima en el aula, a fin de facilitar y promover el compromiso de los estudiantes con su formación y una actividad social y académica enriquecedora.


En la literatura se recogen diversos criterios sobre las variables que entran en juego en la conformación del clima del aula. Algunos autores como Arón & Milicic (1999), Ríos, Bozzo, Marchant y Fernández (2010) coinciden en que el clima del aula se configura a partir de elementos materiales e inmateriales. En base a esto, las investigaciones han medido la influencia en el clima del aula de las características físicas del ambiente en cuanto a su propiedad de promover el aprendizaje y la identificación así como también los efectos en la implicación de los contenidos curriculares, de las relaciones entre profesores y estudiantes y de las prácticas en el aula.

INCLUSIÓN EN LAS ESCUELAS EN LA ACTUALIDAD

Lo que os encontrareis a continuación es un fragmento de un Trabajo de Fin de Grado de la Universidad de Alicante sobre la inclusión existente en las escuelas en la actualidad.

La educación del siglo XXI se enfrenta a diferentes retos: la incorporación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, conseguir una metodología activa, desarrollar el pensamiento crítico, trabajar las inteligencias múltiples, fomentar el trabajo cooperativo, desarrollar las competencias y conseguir que todos los centros apuesten por una educación inclusiva.

Lograr que las escuelas sean inclusivas, es uno de los mayores desafíos a los que se enfrenta la sociedad del siglo XXI. Sin embargo, todos estos beneficios solo serán posibles cuando la inclusión escolar sea real en la práctica y no una utopía o una meta a la que llegar por el camino de la integración. La inclusión, se ha reducido a la mera matriculación de ese alumno en un centro ordinario donde, simplemente, se limita a compartir un espacio físico con otros niños, pero sin formar parte activa de su mundo. (Arroyo, 2013).

La UNESCO esbozó muchas de las barreras para la implementación de la inclusión, tales como:

a) Actitudes tradicionales que tardan en desaparecer y aceptar la diversidad como un valor

educativo. Los prejuicios contra los que tienen diferencias pueden conducir a la discriminación,

que inhibe el proceso educativo.

b) Barreras físicas en las estructuras de las escuelas, restringen la accesibilidad de los estudiantes

con discapacidad. Muchos centros no tienen las instalaciones idóneas para acoger a los estudiantes con necesidades especiales.

c) Plan de estudios rígido que no permite la aplicación de distintos métodos y estrategias de enseñanza acorde a las necesidades. No reconocen los diferentes estilos de aprendizaje y aplican uno común para todos los alumnos.

d) Maestros. Según Arroyo (2013), se necesitan docentes vocacionales y valientes. Profesores que

tengan la aspiración de suplir la carencia de recursos materiales con ganas, vocación, entrega,

sensibilidad y creatividad. Así como maestros que se involucren de verdad, no solo en el avance

académico sino, y sobre todo, en la inclusión social de ese alumno. Profesores valientes que se

alejen de la rigidez de los temarios y los libros de texto y adopten nuevas metodologías que

permitan respetar las características únicas y especiales de cada uno de los niños de su clase.

Metodologías que ayuden a todos los niños de la clase a avanzar en función de sus características, intereses y capacidades, y no al ritmo impuesto por temarios y programaciones.

Se necesitan docentes que miren al alumno con discapacidad como un reto y una oportunidad,

y nunca como un problema. Si el maestro está realmente convencido de ello, su actitud será

ejemplar y logrará transmitir esa idea también al resto de niños y a sus padres.

e) Reducción de la ratio de alumnos en aulas ordinarias para evitar la masificación de las aulas y

permita al tutor de la clase prestar al alumno con discapacidad la atención que necesita, dentro

del entorno natural que es su aula.

Habrá que superar todas estas barreras a las que se enfrenta la educación pues, la inclusión aporta

numerosos beneficios a todos los estudiantes, tanto discapacitados y no discapacitados.

NO BULLYING

Para conseguir un buen clima en el aula es esencial que todos sus miembros se lleven bien y se sientan seguros e incluidos en el grupo-clase, para ello tendremos que acabar con el bullying entre alumnos y alumnas de nuestro aula.
Si sufres bullying, debes hacer es comunicárselo a alguien que te pueda ayudar como tus profesores, familiares o amigos.
Si conoces a alguien que está sufriendo bullying, cuéntaselo a un adulto o a algún profesor, hazte amigo de él,  y no alientes al acosador a través de tu risa o silencio.

Si no funciona puedes llamar al teléfono contra el acoso escolar:

900 018 018

ANTE EL ACOSO NO TE QUEDES CALLADO, ACTÚA 

¿COMO INFLUYEN LOS PADRES?

La actitud de los padres influye en el comportamiento de sus hijos e hijas, tanto de manera positiva como negativa.

Los niños y niñas observar los comportamientos y actitudes de sus padres y madres y los imitan, si los ven gritar cuando se enfadan seguramente ellos también gritaran, si los ven leer cada noche copiarán es comportamiento y lo realizaran.

Antes de que el niño o niña pueda hablar y pensar y razonar lógicamente ya habrá escuchado información sobre si mismo y las cosas que le rodean.

Cuando el niño es pequeño, uno de sus mayores deseos será parecerse a papá o mamá. Serán las primeras personas con las que el niño se identifique, por lo que todas las conductas y reacciones de los padres le estarán dando al niño información que más tarde le ayudará a saber cómo ha de reaccionar ante las cosas que le vayan sucediendo. Esto también le influirá en su posterior relación con los demás.

Para que en el aula haya un clima favorable le tenemos que enseñar a los niños y niñas como comportarse adecuadamente y para enseñarselo no sirven solo palabras si actos.

7 COSAS QUE HACE MAL LA FAMILIA

Os traemos un nuevo vídeo, en el que nos muestra algunas de las malas conductas que la familia transmite de forma indirecta a sus hijos o hijas.

Esto hace que los niños y niñas tengan malas conductas, un mal comportamiento, no presten suficiente atención, etc. Por lo que en el aula, el clima será menos llevadero.

Espero que os guste y sobre todo os sirva de ayuda.

VÍDEOS.

¿Cómo poner normas a los niños, y qué normas? Este vídeo puede responder a este tipo de preguntas. Hace falta poner límites a los niños para que así desarrollen algunas cualidades positivas, y eviten otras negativas. Para esto hay que hacerlo con ojo, ya que hay que darles motivo de las normas, y especificarlas para que las entiendan y las obedezcan con mayor facilidad.

Este vídeo propone varias formas de explicarles las normas a los niños, sin ser ni
permisivos ni autoritarios.

AUDIOS.

Hemos elegido este audio porque explica de una forma muy sencilla las normas

básicas que tiene que haber en una clase y que deben cumplir los alumnos/as

(saludar, perdonar, pedir por favor). Esto es algo fundamental para que haya una
buena convivencia en el aula y, por tanto, un buen clima. Esta es una canción que
se le puede poner a los niños y niñas de infantil para que se la aprendan y así
entiendan por qué es tan importante tener respeto hacia los demás y comportarse
de una manera adecuada.

IMÁGENES PARA REFLEXIONAR.

A veces en el aula hay discordancias entre los alumnos debido a sus diferentes
maneras de pensar, y se cierran los grupos, lo que debemos estar dispuestos a
cambiar.

Hay que enseñarle a los niños unos buenos valores en concordancia a la sociedad,
y tratar de hacer que, no por temas intelectuales, haya un mal clima en la clase.

Por lo tanto, se les hará trabajar de manera que todos se relacionen con todos, y
aprendan valores como la amistad, el cariño, el respeto… a partir de su propia
experiencia con los demás.

Esta imagen nos muestra como existen casos en el que los niños/as adquieren
más poder que las familias, por los que se muestran autoritarios y violentos. Estas
conductas luego se exponen en clase, ya que los niños o niñas al no respetar a
los familiares adultos tampoco respetarán a los docentes. Al igual que no respetan
a los adultos, tampoco respetarán a sus compañeros/as y esto hará que en clase
existan por parte de estos alumnos o alumnas grandes conflictos. Esto conlleva a
un clima en el aula completamente negativo.

Hemos elegido esta imagen, ya que observamos a un niño de temprana edad con
una proporción aumentada a la del adulto, así viéndose reflejado el poder autoritario
que este tiene ante el adulto.

Esta imagen la hemos asociado al clima del aula, porque para que haya un clima
positivo en el aula que favorezca el aprendizaje, todos los miembros de la clase
deben llevarse bien y ayudarse los unos a los otros. En la imagen se muestra
como la niña deja su bicicleta a un lado para ayudar al niño que se ha caído.
Para conseguir este comportamiento tenemos que fomentar su empatía y trabajo
en equipo así como disminuir la competitividad. Esta actitud tiene que darse
dentro y fuera del aula, al igual que le ayuda a levantarse cuando se cae, tiene
que ayudar cuando un compañero se queda atrás en algún ejercicio o trabajo,
lo que viene siendo la cooperación y fomentar la amistad entre individuos.

TEST: AMBIENTE EN AULA DE CLASE.

EL ambiente de un aula es la relación entre todos sus miembros y en el que influyen muchas variables. Cada clase es única, así como cada docente y cada alumno y alumna diferente. Sin embargo, hay ciertos elementos que establecen un clima de aprendizaje exitoso, como la decoración en el aula, el enfoque pedagógico, el conocimiento de los valores, la personalidad del maestro y reglas para adquirir respeto entre docentes-estudiante. Factores como la disciplina, la responsabilidad son mejores en los estudiantes.

Para ver si podríais conseguir es ambiente os dejamos este test de 10 minutos

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3623043-ambiente_en_aula_de_clase.html

IDEAS PARA CREAR UN CLIMA POSITIVO.

Un clima positivo, favorece el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Aunque intentar conseguir un clima favorable pueda parecer complicado con estas ideas será mucho más sencillo.

• Crear los normas de la clase                                                                                                           Todos los alumnos participarán activamente en la creación de las normas de la clase, pues que si la elaboran ellos mismos se motivaran más a la hora de cumplirlas.
• Reforzar el comportamiento positivo                                                                                             Esto nos ayudara a que desarrollen esas actitudes, mejoren su autoestima y moral.
• Preguntar por los intereses                                                                                                              Cada alumno y alumna dirá lo que le interesa y motiva, así conseguiremos que se interesen más por la clase y se muestren más participativos.
• Romper con la rutina                                                                                                                    Si eliminamos la rutina de vez en cuando mejoraremos la atención.                                                                                                            

APRENDIENDO A SER HÉROES.

LOS NIÑOS QUE NO RESPETABAN LAS REGLAS.

En este vídeo se presenta a unos niños “que no respetan las reglas" y se ponen en peligro al no hacer caso. Algo inesperado sucede que les hace aprender de forma divertida y educativa a hacer caso y convertirse en super héroes. Con este vídeo mostramos a los niños y niñas como no comportarse en el aula y de esta manera obtendremos un buen clima en el aula.

¡VIVIR EN UN MUNDO DE ADULTOS ES DIFÍCIL!

¡VIVIR EN UN MUNDO DE ADULTOS ES DIFÍCIL! La disciplina positiva.

Bueno con este vídeo vamos a tratar un tema como es la disciplina positiva. La disciplina positiva es una forma de educar a los niños basada en el respeto mutuo, el cariño y la comprensión, que favorece el desarrollo emocional de los menores, y refuerza los vínculos afectivos entre padres e hijos.

No debemos de olvidar que los niños son niños y no adultos, por lo que aveces no pueden llevar nuestro mismo ritmo. Para llevar a cabo una buena disciplina positiva, debemos de escuchar y respetar las necesidades del niño. La escucha es muy importante para lograr un entendimiento entre adulto y menor, ya que esto facilitará el buen comportamiento del niño o niña tanto en el aula como en casa.

Os dejo el vídeo aquí abajo, en el que se muestra de una manera muy sencilla los errores que aveces cometemos por nos escuchar a los niños y niñas y como mejorar a través de la disciplina positiva nuestra conducta frente a un problema con un niño o niña. Espero que sirva de gran ayuda y nos haga pensar más en los niños y niñas y lo difícil que aveces tienen vivir en un mundo de adultos.

LA MOTIVACIÓN ES IMPORTANTE PARA UN BUEN CLIMA EN EL AULA.

LA MOTIVACIÓN ES IMPORTANTE PARA UN BUEN CLIMA EN EL AULA.

Os dejamos 5 tips que ayudaran a los alumnos a tener mayor motivación en el aula, por lo tanto habrá una gran mejora en el clima de tu aula.

Solo hay que dejar de ser tan mecánicos y tratar y enseñar a los alumnos de una manera más innovadora.

Espero que os guste.

CANCIONES PARA MANTENER UN BUEN CLIMA.

CANCIONES PARA MANTENER UN BUEN CLIMA.

Os traemos una serie de canciones que pueden ayudar a nuestro alumnos y alumnas de una manera divertida y lúdica a mantener buenos modales en el aula y fuera de ella.

La primera canción nos habla sobre los buenos modales que un niño y niña desde temprana edad tiene que adquirir. Esto favorecerá para tener un buen clima en aula.

La segunda canción nos habla sobre alguna de las reglas que los niños y niñas tienen que llevar a cabo en el aula para convivir con los demás y así respetarse.

Este vídeo nos enseña las "palabras mágicas", que debemos de enseñar a los niños y niñas desde pequeños para que haya respeto en el aula.

Para acabar, os muestro una canción para que los niños y niñas aprendan la importancia de recoger y ordenar los materiales tanto en el aula como en casa. De esta forma todo estará recogido para la próxima vez que quieran usarlos.

DIMENSIONES DEL CLIMA DEL AULA.

El clima del aula puede conceptuarse a través de tres dimensiones:

Dimensión cultural: comprende las definiciones de alumnos/as y docentes sobre el sentido de la situación de aula y las posibilidades de aprendizaje, así como el rol que le corresponde a cada uno.

Dimensión grupal: referida al tipo de relaciones que se establecen entre los alumnos/as, y entre estos y el maestro. Este tipo de relaciones dependen de factores tanto normativos como afectivos.

Dimensión motivacional: comprende el grado de satisfacción que alumnos/as y docentes tienen respecto a la situación de aprendizaje, así como el entusiasmo compartido por aprender y enseñar.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ESPAÑA.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ESPAÑA.

Desde mediados de los años ochenta y principios de los noventa se inicia en el contexto internacional un movimiento materializado por profesionales, padres y las propias personas con discapacidad, que luchan contra la idea de que la Educación Especial, a pesar de la puesta en marcha de la integración escolar, estuviera encapsulada en un mundo aparte, dedicado a la atención de una reducida proporción de alumnos calificados como discapacitados o con necesidades educativas especiales. Según este movimiento, todos los alumnos, sin excepciones, deben estar escolarizados en aulas regulares, y recibir una educación eficaz en las mismas. Las separaciones a causa de la lengua, género, pertenencia a un grupo étnico minoritario deberían ser mínimas y requerir un razonamiento obligado. Por este motivo, defienden la necesidad de reformar la educación general y especial de manera que constituya el mayor recurso para todos los estudiantes. Son numerosas las voces que desde latitudes distintas alertan sobre la necesidad de pensar, estudiar, proponer, comprometerse y creer en nuevas formas de comprender la educación de la diversidad del alumnado. El movimiento de la escuela inclusiva supone nuevas tendencias, nuevas formas de plantear las respuestas a la diversidad de necesidades educativas en la escuela. Esta nueva corriente, surgida a partir de la Conferencia Mundial de Educación para Todos, celebrada en 1990 en Jomtien (Tailandia), tiene un objetivo que va más allá de la integración y que consiste en reestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos los niños.

EXPERIENCIA SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

El desarrollo de la inclusión educativa exige un análisis constante de las prácticas educativas y de los procesos de cambio escolar. Hasta ahora, en España, los cambios escolares que exige una educación inclusiva se han desarrollado de manera desigual y sin avance sostenido de los mismos. Tras los notables cambios que se produjeron desde la mitad de los años 80 hasta la mitad de los 90, ha habido otra década posterior en la cual lo característico ha sido la falta de iniciativas sólidas dirigidas a conocer y evaluar lo que estaba ocurriendo, así como han sido escasas y con frecuencia simbólicas, las propuestas dirigidas a promover avances y mejoras para superar las dificultades encontradas. En general, en España han faltado muchos de esos elementos esenciales para facilitar la inclusión y garantizar su éxito. Se ha carecido de un análisis de lo que estaba ocurriendo en cada Comunidad Autónoma, ciudad y colegio o instituto; del conocimiento de los principales problemas o dificultades encontrados por los alumnos con necesidades educativas específicas y por sus propios compañeros; de la detección de las buenas prácticas y estrategias que mostraban más éxito; de publicaciones y materiales específicos que sirvieran de apoyo al profesorado en su práctica educativa; del fomento de la formación del profesorado y de otros profesionales de la educación en estrategias de cambio escolar y en procedimientos de evaluación, diseño educativo y curricular actuales; así como hemos carecido de unos buenos planes de estudios que hayan favorecido la modificación de actitudes de alumnado y profesorado. Se podría decir que la educación de los alumnos con limitaciones y dificultades en España ha pasado por momentos difíciles en los últimos años. Los cambios positivos que había experimentado el sistema educativo en décadas anteriores se oscurecieron por diversas razones, entre las que cabe destacar cierta apatía institucional, profesional y social en lo referente al impulso continuo que requiere la inclusión educativa (Echeita y Verdugo, 2004). Las organizaciones y las familias, al igual que los profesionales y alumnos implicados en procesos de inclusión educativa, reclaman una mayor iniciativa de las administraciones públicas (Echeita et al., 2008; Verdugo y Rodríguez-Aguilella, 2008). También se echa en falta un papel mucho más activo por parte de las familias y sus las organizaciones en las que se encuentran afiliadas. En realidad, sin una acción concertada de diferentes agentes sociales (administración, profesorado, familiares, organizaciones, investigadores) que compartan una finalidad común, difícilmente se pueden lograr los cambios que requiere una escuela y una sociedad inclusiva. La idea de que las escuelas han de ser espacios de bienvenida y de participación para todo el alumnado y de que han de constituirse como comunidades de la diferencia ha sido extensamente abanderada y difundida desde el discurso de la inclusión educativa (Arnaiz, 1996; Ainscow, 2001; Booth et al., 2000; Parrilla, 2007; Moriña, 2008). Sin embargo, tenemos que reconocer que no son muy frecuentes entre nosotros las investigaciones que pongan en el centro del cambio escolar al alumno, sus voces y sus demandas, y son mucho más abundantes aquellas que se dirigen a fortalecer al profesorado para la tarea educativa y a promover

cambios que nacen de la iniciativa adulta. Presentaremos algunas experiencias. En 1987 el MEC inició un estudio dirigido por Marchesi y colaboradores para evaluar la implantación del Programa de Integración Escolar en España. Fue un proceso realizado por el equipo que había diseñado y puesto en marcha la integración, propiciando la reflexión y el debate entre sus responsables y los centros docentes. La finalidad de este estudio era emitir un juicio valorativo sobre el Programa de Integración y determinar en qué medida lograba su doble objetivo: promover el desarrollo de los alumnos e introducir mejoras en el sistema educativo. El objetivo era definir aquellas condiciones que determinaban el grado de viabilidad y “éxito” del proyecto.

CRÍTICAS Y SUGERENCIAS PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Tras valorar las experiencias sobre educación inclusiva llevadas a cabo en nuestro país y expuestas anteriormente, podemos indicar los siguientes logros:
– La escolarización de todas las personas en un único sistema.
– Se ha generado todo un desarrollo legislativo en aras de una mejora en la atención a la diversidad, no solamente a nivel escolar, sino también a nivel personal, social y laboral. Aunque la adquisición de competencias en materia de educación ha tenido una evolución desigual en las distintas Comunidades Autónomas. Las distintas normativas originadas se han centrado en todos los niveles educativos (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y estudios universitarios).
– La transformación de los Centros de Educación Especial en Centros de Recursos que apoyan y asesoran a los centros ordinarios de Primaria y Secundaria.
– La elaboración, por parte de los centros, de Planes de atención a la diversidad en los que se concretan las diferentes medidas ordinarias y específicas o extraordinarias para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado.
– El aumento progresivo de iniciativas para la formación continua del profesorado cuyo principal objetivo es la actualización docente para ofrecer una respuesta educativa más ajustada y diversificada. La educación inclusiva requiere de una nueva formación del profesorado para la diversidad integrando no sólo conocimiento específico, sino también general para atender a todos los alumnos y atenderlos también en su diversidad, desde la cultura de la colaboración. El objetivo de esta formación es conseguir que el profesorado se convenza de la necesidad de cambiar el modelo de escuela, donde todos los alumnos tienen cabida con igualdad de oportunidades en una misma escuela y en una misma aula.
– La formación del profesorado en materia intercultural.
– La creación de nuevos Equipos de Orientación Específicos, la ampliación de los generales.
– El incremento de Equipos Psicopedagógicos, Profesores de Educación Compensatoria y la creación de equipos de atención domiciliaria y hospitalaria del alumnado en situación de riesgo socio-educativo.
(estos son solo algunos de los muchos que existen).