Póster

Bibliografía

Nuestra bibliografía utilizada es la siguiente:

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Ø  Cárdenas, J. L., Guardia, L., Nacarí, G., Molina, C., Moreno, Á., & Morilla, V. (2014). Mejora del clima de convivencia en el aula mediante una metodología de investigación-acción. ReiDoCrea, 3 (19), 127-141.

Ø  Debarbieu, , E. (2012) Mejorar el clima escolar: ¿por qué y cómo? Debates de educación. Nº 6, 2

Ø  Martínez, R., Rodríguez, R. & Escarbajal, A. (2010). Una aproximación a la educación inclusiva en España. Revista educación inclusiva, 3(1), 149-164.

Ø  Díaz Aguado, M.J (2005). Por qué se produce violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Ibeoamericana de Educación (OEI). Nº 037, 17-47.

Ø  Dueñas, M. (2010). Educación inclusiva. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2).

Ø  Grande, M. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista de paz y conflictos, (15), 154-170.

Ø  Martín, M. (2000). Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. Educar, (27), 103-117.

Ø  Méndez, M. (2013). Clima del aula y rendimiento escolar. Su tesis para optar al grado de Licenciada Pedagoga con orientación en Administración y Evaluación Educativas

Ø  Ministerio de educación (2019) Todos contra el acoso. Recuperado de https://convive.mineduc.cl/inicio

Ø  Ministerio de educación (marzo, 2019) No hay calidad de la educación sin buena convivencia. Recuperado de https://diarioaysen.cl/2019/03/13/ministerio-de-educacion-lanza-fondo-innovaconvivencia-no-hay-calidad-de-la-educacion-sin-buena-convivencia/

Ø  Molina de Colmenares, N., & Pérez de Maldonado, I. (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma (Maracay), 37(2), 193-219.

Ø  Monje Fernández, A. y Etxebarría, P. (Febrero, 2016) 15 actividades para cohesionar el aula. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. Recuperado de http://cedec.intef.es/recurso-qnos-conocemosq/

Ø  Pacheco L. (2013) Clima escolar: percibido por alumnos(as) y profesores(as) a partir de las relaciones sociales que predominan en las aulas de clase del instituto polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía de Yarumela la Paz (Tesis doctoral). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Mozarán, Tegucigalpa.

Ø  Ponce Martín, B. (2012). ¿Cómo influye la conducta de los padres en los hijos? El confidencial. Recuperado de https://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/relacion-padres-e-hijos/2012-07-12/como-influye-la-conducta-de-los-padres-en-los-hijos_588349/

Ø  Rivera, M., & Milicic, N. (2006). Alianza familia-escuela: percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores de enseñanza general básica. 15(1), 119-135.

Ø  Rojas, B (Bárbara Rojas) (2015) Clima en el aula. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=r3MgYQx2x88

Ø  Ruay, R. (2010). Rol del docente en el contexto actual. Revista electrónica de desarrollo de competencias, 2(6), 115-123.

7 COSAS QUE HACE MAL LA FAMILIA

Os traemos un nuevo vídeo, en el que nos muestra algunas de las malas conductas que la familia transmite de forma indirecta a sus hijos o hijas.

Esto hace que los niños y niñas tengan malas conductas, un mal comportamiento, no presten suficiente atención, etc. Por lo que en el aula, el clima será menos llevadero.

Espero que os guste y sobre todo os sirva de ayuda.

VÍDEOS.

¿Cómo poner normas a los niños, y qué normas? Este vídeo puede responder a este tipo de preguntas. Hace falta poner límites a los niños para que así desarrollen algunas cualidades positivas, y eviten otras negativas. Para esto hay que hacerlo con ojo, ya que hay que darles motivo de las normas, y especificarlas para que las entiendan y las obedezcan con mayor facilidad.

Este vídeo propone varias formas de explicarles las normas a los niños, sin ser ni
permisivos ni autoritarios.

AUDIOS.

Hemos elegido este audio porque explica de una forma muy sencilla las normas

básicas que tiene que haber en una clase y que deben cumplir los alumnos/as

(saludar, perdonar, pedir por favor). Esto es algo fundamental para que haya una
buena convivencia en el aula y, por tanto, un buen clima. Esta es una canción que
se le puede poner a los niños y niñas de infantil para que se la aprendan y así
entiendan por qué es tan importante tener respeto hacia los demás y comportarse
de una manera adecuada.

IMÁGENES PARA REFLEXIONAR.

A veces en el aula hay discordancias entre los alumnos debido a sus diferentes
maneras de pensar, y se cierran los grupos, lo que debemos estar dispuestos a
cambiar.

Hay que enseñarle a los niños unos buenos valores en concordancia a la sociedad,
y tratar de hacer que, no por temas intelectuales, haya un mal clima en la clase.

Por lo tanto, se les hará trabajar de manera que todos se relacionen con todos, y
aprendan valores como la amistad, el cariño, el respeto… a partir de su propia
experiencia con los demás.

Esta imagen nos muestra como existen casos en el que los niños/as adquieren
más poder que las familias, por los que se muestran autoritarios y violentos. Estas
conductas luego se exponen en clase, ya que los niños o niñas al no respetar a
los familiares adultos tampoco respetarán a los docentes. Al igual que no respetan
a los adultos, tampoco respetarán a sus compañeros/as y esto hará que en clase
existan por parte de estos alumnos o alumnas grandes conflictos. Esto conlleva a
un clima en el aula completamente negativo.

Hemos elegido esta imagen, ya que observamos a un niño de temprana edad con
una proporción aumentada a la del adulto, así viéndose reflejado el poder autoritario
que este tiene ante el adulto.

Esta imagen la hemos asociado al clima del aula, porque para que haya un clima
positivo en el aula que favorezca el aprendizaje, todos los miembros de la clase
deben llevarse bien y ayudarse los unos a los otros. En la imagen se muestra
como la niña deja su bicicleta a un lado para ayudar al niño que se ha caído.
Para conseguir este comportamiento tenemos que fomentar su empatía y trabajo
en equipo así como disminuir la competitividad. Esta actitud tiene que darse
dentro y fuera del aula, al igual que le ayuda a levantarse cuando se cae, tiene
que ayudar cuando un compañero se queda atrás en algún ejercicio o trabajo,
lo que viene siendo la cooperación y fomentar la amistad entre individuos.

APRENDIENDO A SER HÉROES.

LOS NIÑOS QUE NO RESPETABAN LAS REGLAS.

En este vídeo se presenta a unos niños “que no respetan las reglas" y se ponen en peligro al no hacer caso. Algo inesperado sucede que les hace aprender de forma divertida y educativa a hacer caso y convertirse en super héroes. Con este vídeo mostramos a los niños y niñas como no comportarse en el aula y de esta manera obtendremos un buen clima en el aula.

¡VIVIR EN UN MUNDO DE ADULTOS ES DIFÍCIL!

¡VIVIR EN UN MUNDO DE ADULTOS ES DIFÍCIL! La disciplina positiva.

Bueno con este vídeo vamos a tratar un tema como es la disciplina positiva. La disciplina positiva es una forma de educar a los niños basada en el respeto mutuo, el cariño y la comprensión, que favorece el desarrollo emocional de los menores, y refuerza los vínculos afectivos entre padres e hijos.

No debemos de olvidar que los niños son niños y no adultos, por lo que aveces no pueden llevar nuestro mismo ritmo. Para llevar a cabo una buena disciplina positiva, debemos de escuchar y respetar las necesidades del niño. La escucha es muy importante para lograr un entendimiento entre adulto y menor, ya que esto facilitará el buen comportamiento del niño o niña tanto en el aula como en casa.

Os dejo el vídeo aquí abajo, en el que se muestra de una manera muy sencilla los errores que aveces cometemos por nos escuchar a los niños y niñas y como mejorar a través de la disciplina positiva nuestra conducta frente a un problema con un niño o niña. Espero que sirva de gran ayuda y nos haga pensar más en los niños y niñas y lo difícil que aveces tienen vivir en un mundo de adultos.

LA MOTIVACIÓN ES IMPORTANTE PARA UN BUEN CLIMA EN EL AULA.

LA MOTIVACIÓN ES IMPORTANTE PARA UN BUEN CLIMA EN EL AULA.

Os dejamos 5 tips que ayudaran a los alumnos a tener mayor motivación en el aula, por lo tanto habrá una gran mejora en el clima de tu aula.

Solo hay que dejar de ser tan mecánicos y tratar y enseñar a los alumnos de una manera más innovadora.

Espero que os guste.

CANCIONES PARA MANTENER UN BUEN CLIMA.

CANCIONES PARA MANTENER UN BUEN CLIMA.

Os traemos una serie de canciones que pueden ayudar a nuestro alumnos y alumnas de una manera divertida y lúdica a mantener buenos modales en el aula y fuera de ella.

La primera canción nos habla sobre los buenos modales que un niño y niña desde temprana edad tiene que adquirir. Esto favorecerá para tener un buen clima en aula.

La segunda canción nos habla sobre alguna de las reglas que los niños y niñas tienen que llevar a cabo en el aula para convivir con los demás y así respetarse.

Este vídeo nos enseña las "palabras mágicas", que debemos de enseñar a los niños y niñas desde pequeños para que haya respeto en el aula.

Para acabar, os muestro una canción para que los niños y niñas aprendan la importancia de recoger y ordenar los materiales tanto en el aula como en casa. De esta forma todo estará recogido para la próxima vez que quieran usarlos.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ESPAÑA.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ESPAÑA.

Desde mediados de los años ochenta y principios de los noventa se inicia en el contexto internacional un movimiento materializado por profesionales, padres y las propias personas con discapacidad, que luchan contra la idea de que la Educación Especial, a pesar de la puesta en marcha de la integración escolar, estuviera encapsulada en un mundo aparte, dedicado a la atención de una reducida proporción de alumnos calificados como discapacitados o con necesidades educativas especiales. Según este movimiento, todos los alumnos, sin excepciones, deben estar escolarizados en aulas regulares, y recibir una educación eficaz en las mismas. Las separaciones a causa de la lengua, género, pertenencia a un grupo étnico minoritario deberían ser mínimas y requerir un razonamiento obligado. Por este motivo, defienden la necesidad de reformar la educación general y especial de manera que constituya el mayor recurso para todos los estudiantes. Son numerosas las voces que desde latitudes distintas alertan sobre la necesidad de pensar, estudiar, proponer, comprometerse y creer en nuevas formas de comprender la educación de la diversidad del alumnado. El movimiento de la escuela inclusiva supone nuevas tendencias, nuevas formas de plantear las respuestas a la diversidad de necesidades educativas en la escuela. Esta nueva corriente, surgida a partir de la Conferencia Mundial de Educación para Todos, celebrada en 1990 en Jomtien (Tailandia), tiene un objetivo que va más allá de la integración y que consiste en reestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos los niños.

EXPERIENCIA SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

El desarrollo de la inclusión educativa exige un análisis constante de las prácticas educativas y de los procesos de cambio escolar. Hasta ahora, en España, los cambios escolares que exige una educación inclusiva se han desarrollado de manera desigual y sin avance sostenido de los mismos. Tras los notables cambios que se produjeron desde la mitad de los años 80 hasta la mitad de los 90, ha habido otra década posterior en la cual lo característico ha sido la falta de iniciativas sólidas dirigidas a conocer y evaluar lo que estaba ocurriendo, así como han sido escasas y con frecuencia simbólicas, las propuestas dirigidas a promover avances y mejoras para superar las dificultades encontradas. En general, en España han faltado muchos de esos elementos esenciales para facilitar la inclusión y garantizar su éxito. Se ha carecido de un análisis de lo que estaba ocurriendo en cada Comunidad Autónoma, ciudad y colegio o instituto; del conocimiento de los principales problemas o dificultades encontrados por los alumnos con necesidades educativas específicas y por sus propios compañeros; de la detección de las buenas prácticas y estrategias que mostraban más éxito; de publicaciones y materiales específicos que sirvieran de apoyo al profesorado en su práctica educativa; del fomento de la formación del profesorado y de otros profesionales de la educación en estrategias de cambio escolar y en procedimientos de evaluación, diseño educativo y curricular actuales; así como hemos carecido de unos buenos planes de estudios que hayan favorecido la modificación de actitudes de alumnado y profesorado. Se podría decir que la educación de los alumnos con limitaciones y dificultades en España ha pasado por momentos difíciles en los últimos años. Los cambios positivos que había experimentado el sistema educativo en décadas anteriores se oscurecieron por diversas razones, entre las que cabe destacar cierta apatía institucional, profesional y social en lo referente al impulso continuo que requiere la inclusión educativa (Echeita y Verdugo, 2004). Las organizaciones y las familias, al igual que los profesionales y alumnos implicados en procesos de inclusión educativa, reclaman una mayor iniciativa de las administraciones públicas (Echeita et al., 2008; Verdugo y Rodríguez-Aguilella, 2008). También se echa en falta un papel mucho más activo por parte de las familias y sus las organizaciones en las que se encuentran afiliadas. En realidad, sin una acción concertada de diferentes agentes sociales (administración, profesorado, familiares, organizaciones, investigadores) que compartan una finalidad común, difícilmente se pueden lograr los cambios que requiere una escuela y una sociedad inclusiva. La idea de que las escuelas han de ser espacios de bienvenida y de participación para todo el alumnado y de que han de constituirse como comunidades de la diferencia ha sido extensamente abanderada y difundida desde el discurso de la inclusión educativa (Arnaiz, 1996; Ainscow, 2001; Booth et al., 2000; Parrilla, 2007; Moriña, 2008). Sin embargo, tenemos que reconocer que no son muy frecuentes entre nosotros las investigaciones que pongan en el centro del cambio escolar al alumno, sus voces y sus demandas, y son mucho más abundantes aquellas que se dirigen a fortalecer al profesorado para la tarea educativa y a promover

cambios que nacen de la iniciativa adulta. Presentaremos algunas experiencias. En 1987 el MEC inició un estudio dirigido por Marchesi y colaboradores para evaluar la implantación del Programa de Integración Escolar en España. Fue un proceso realizado por el equipo que había diseñado y puesto en marcha la integración, propiciando la reflexión y el debate entre sus responsables y los centros docentes. La finalidad de este estudio era emitir un juicio valorativo sobre el Programa de Integración y determinar en qué medida lograba su doble objetivo: promover el desarrollo de los alumnos e introducir mejoras en el sistema educativo. El objetivo era definir aquellas condiciones que determinaban el grado de viabilidad y “éxito” del proyecto.

CRÍTICAS Y SUGERENCIAS PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Tras valorar las experiencias sobre educación inclusiva llevadas a cabo en nuestro país y expuestas anteriormente, podemos indicar los siguientes logros:
– La escolarización de todas las personas en un único sistema.
– Se ha generado todo un desarrollo legislativo en aras de una mejora en la atención a la diversidad, no solamente a nivel escolar, sino también a nivel personal, social y laboral. Aunque la adquisición de competencias en materia de educación ha tenido una evolución desigual en las distintas Comunidades Autónomas. Las distintas normativas originadas se han centrado en todos los niveles educativos (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y estudios universitarios).
– La transformación de los Centros de Educación Especial en Centros de Recursos que apoyan y asesoran a los centros ordinarios de Primaria y Secundaria.
– La elaboración, por parte de los centros, de Planes de atención a la diversidad en los que se concretan las diferentes medidas ordinarias y específicas o extraordinarias para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado.
– El aumento progresivo de iniciativas para la formación continua del profesorado cuyo principal objetivo es la actualización docente para ofrecer una respuesta educativa más ajustada y diversificada. La educación inclusiva requiere de una nueva formación del profesorado para la diversidad integrando no sólo conocimiento específico, sino también general para atender a todos los alumnos y atenderlos también en su diversidad, desde la cultura de la colaboración. El objetivo de esta formación es conseguir que el profesorado se convenza de la necesidad de cambiar el modelo de escuela, donde todos los alumnos tienen cabida con igualdad de oportunidades en una misma escuela y en una misma aula.
– La formación del profesorado en materia intercultural.
– La creación de nuevos Equipos de Orientación Específicos, la ampliación de los generales.
– El incremento de Equipos Psicopedagógicos, Profesores de Educación Compensatoria y la creación de equipos de atención domiciliaria y hospitalaria del alumnado en situación de riesgo socio-educativo.
(estos son solo algunos de los muchos que existen).

DATOS ESTADÍSTICOS.

Todos los gráficos y tablas de a continuación tienen su fuente en una tesis de la 

Universidad pedagógica nacional Francisco Mozarán

Relaciones entre compañeros/as de clase (2013)

Como podemos observar, el 42,64% de la muestra piensa que las relaciones entre los compañeros/as de un mismo aula son muy buenas. Esto favorece el rendimiento escolar. Sin embargo, el 11,76% (una parte muy pequeña) cree que es mala. Por otro lado, nos encontramos que el 23,52% piensa que es regular o buena.

En esta clase de 68 alumnos nos encontramos con unas relaciones entre compañeros/as
favorables aunque una pequeña parte de la muestra extraída piensa que estas relaciones
se pueden mejorar.

Si mejoramos las relaciones entre todos los compañeros/as de una misma clase podremos
mejorar el rendimiento académico de todos ellos y ellas ya que, de esta forma, se creará un
gran vínculo. Esto hará que se ayuden los unos a los otros cuando surja cualquier problema,
mejorando así los lazos de amistad y compañerismo de la clase.

Satisfacción con la forma de trabajo del docente (2013)

Podemos observar que, tras realizar una encuesta a una clase de 68 alumnos, el 48,52% el
total del grupo está satisfecho/a con la manera de trabajar del docente. A esto le sigue el
30,88%, que al contrario con lo dicho anteriormente, no están de acuerdo con la forma de
trabajar del profesor/a. Tras esto un 11,76% de la muestra piensa que dependiendo del
tutor/a, en algunos casos está de acuerdo con su método de trabajar y en algunos no. Y
por último está el 8,82% restante, que no ha contestado a la encuesta ya sea porque no sabe
qué opción elegir o bien porque prefirió no contestar a esta pregunta.

En este caso podemos observar que hay un gran desequilibrio entre quienes están a favor
de la manera de trabajar del docente y de quienes no. La discrepancia existente puede
provocar conflictos a la hora de buscar soluciones conjuntas para mejorar el clima del aula
ya que son estos dos porcentajes más abundantes los que adoptan posturas totalmente diferentes.

Influencia del trato en el rendimiento académico (2013)

Podemos observar que el 40,7% de la muestra extraída piensa que dependiendo del trato que
se le da al alumnado esto influirá siempre de una manera u otra al rendimiento escolar. Por
otro lado, el 29% piensa que esto ocurrirá casi siempre. Sin embargo, un 23,3% cree que el
trato al alumnado influye algunas veces únicamente en el rendimiento académico. Y, por
último, un 5,3% opina que esto nunca afecta y un 1,7% no contestó.

Nosotros/as, estudiantes de Educación Infantil, vemos lógico y obvio que es fundamental
que haya un buen trato por parte de los docentes al alumnado para que haya un buen y
adecuado rendimiento académico. Sin embargo, otras personas que no estén informadas
en este ámbito o que simplemente tengan otra opinión, pueden pensar que el trato por
parte del docente no tiene apenas influencia en el desarrollo de los aprendizajes de los
alumnos/as.

Factores que intervienen positiva o negativamente (2013)

Aquí se refleja que hombres y mujeres perciben que dentro de los factores negativos está el
desinterés personal, la irresponsabilidad docente, la indisciplina, las malas amistades, el
trabajar en jornadas contrarias a su horario de clases y el mal trato de los docentes. Dentro
de los factores positivos, ellos perciben el interés personal como el principal factor, la
relación familiar y el apoyo de los. El 1.4% piensa que no hay factores y el 7.35% no
contestó.

A la hora de evaluar el rendimiento académico y de buscar formas de mejorarlo, se
consideran la amplitud de programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas,
los conceptos previos que tienen los alumnos/as, así como el nivel de pensamiento formal
de los mismos.

Sin embargo, debemos reconocer que las causas del bajo rendimiento escolar e indisciplina
son varias. Todas ellas definen de una manera u otra los resultados en las tareas escolares.

Percepción de los alumnos/as sobre la discriminación escolar entre compañeros/as (2013)

En los datos obtenidos se puede observar que el 42.7% de la población estudiantil percibe
que nunca se han sentido rechazados/as por sus compañeros/as de clase. Sin embargo el
48.7% firman que algunas veces lo han sentido. El 5.0% casi siempre y el 3.7% siempre.
El 0.3% de la población no contestó. Los resultados permiten analizar

que la mayoría de la población ya sea algunas veces, casi siempre y siempre se ha sentido
rechazado y rechazada por sus compañeras y compañeros de clase. Esto evidencia la
existencia de acciones de discriminación por parte del alumnado.

Género con el que más se relaciona en las aulas (2013)

Los resultados obtenidos muestran que el 61.7% de los estudiantes perciben que al elegir el
lugar donde quieren sentarse en el aula, se relacionan de igual manera con hombres y con
mujeres. El 26.7% cree que se relaciona con hombres y un 10.3% se relaciona con mujeres.
Un 1.3% de la población encuestada no contestó.

Nos damos cuenta, que en las aulas de clase la mayor parte de la población se relaciona tanto
con hombres como con mujeres. Así mismo, hay una parte relacionándose únicamente con
varones.

El que los alumnos/as se relacionen de igual manera en las aulas de clase es muy importante
para el desarrollo académico y social del alumno.

Aspectos que desagradan en el desarrollo de las clases (2013)

En esta tabla han participado un total de 68 personas, 20 de ellas mujeres y 48 hombres. Podemos
observar que el 67.64% de los encuestados discrepan con la forma de enseñar y de tratar que
tienen los docentes. Un 8.82% piensa que se controla demasiado la disciplina y el 1.47% opina
que hay mucha corrupción. Un 5.88% está disconforme con el número de clases impartidas,
según ellos se están perdiendo muchas horas de clases por diversos motivos. Un 4.41% están
en desagrado con todo al frente de un 8.82% los cuales están conforme con todo. Un pequeño
porcentaje de 2.94% ha preferido no contestar.

En conclusión, más de la mitad piensa que los docentes deberían cambiar su metodología y
forma de enseñar, así como mejorar la manera en la que tratan y se relacionan con ellos.

Factores que intervienen positiva o negativamente (2013)

   

Para esta encuesta han participado un total de 68 personas todas del mismo instituto.

El 19.11% piensa que lo que influye negativamente es el desinterés por los contenidos del
currículum o las actividades programadas, mientras que el 13.23% piensa que si hay un
interés personal influirá positivamente. El segundo factor que influye negativamente es la
irresponsabilidad del docente. Para conseguir un buen clima el docente debe ser responsable
y conocer la importancia de su trabajo y de sus actos. Un 10.29% piensa que la indisciplina
es un factor negativo y que para corregir esto el docente y las familias deben involucrarse
más y trabajar se forma cooperativa. El cuarto factor son las malas amistades con un 8.82%,
aunque este factor solo ha sido valorado por hombres. El 7.35% opina que trabajar en
jornadas contrarias a sus horarios de clases influye negativamente. Y una pequeña parte
señala que el mal trato de los profesores es negativo para el aula, sin embargo si los
docentes los apoyan será un factor positivo.

El 10.29% piensa que tener una buena relación familiar es un factor muy importante para
influir positivamente en el clima del aula y de este modo, se mejorará el rendimiento
académico.

Un pequeño porcentaje opina que no hay ningún factor que influya positiva o negativamente
en el aula y un 7.35% ha preferido no contestar.

¿Cómo es su relación con sus compañeros? (2013)

Esta gráfica representa la relación entre los niños y niñas de un aula. Como se puede observar

más de la mayoría contestaron que hay una muy buena relación seguido de un 45.3% que opina

que la relación es buena. Un 3% tienen una mala relación con sus compañeros y un pequeño

porcentaje considera que es muy mala. Hay 1% que ha preferido no contestar.

¿Entiende el alumnado realmente la teoría que se imparte? (2013)

En un estudio realizado en París por varios pedagogos, se ha preguntado a los alumnos de
varias clases si sentían que se enteraban de las lecciones. Dividieron los datos en 3: con un
19%, los alumnos/as que se sentaban en primera y algunos de la segunda fila se enteraban
y entendían perfectamente las lecciones que impartían los profesores; con un 55% los
alumnos/as sentados por la mitad de la clase decían que se enteraban de las cosas más
importantes y de las tareas, pero no de las lecciones; y por último, con un 26% sentados
en las dos últimas filas, comunicaban que muchas veces no se enteraban ni de los trabajos
para casa que debían hacer.

Este tipo de estudios nos muestra la verdadera importancia de la localización de los asientos
en la clase. Dependiendo de donde el alumno/a esté sentado, así será su nivel de entendimiento
de las actividades y trabajos que se manden para hacer en casa o incluso para hacer en clase.

Preferencia de dar las clases en el patio o en el aula(2013)

También se hizo un estudio donde durante 4 días se sacaban a los alumnos/as de una clase de
30 al patio a dar las clases, para más tarde preguntarles sobre si al día siguiente les gustaría
volver a dar la clase en el patio. Como podemos observar, al primer día todos querían repetir,
debido a que era una novedad y se lo pasaban mejor fuera del aula en un entorno más libre.

En el segundo día los datos variaron un poco. Por ello se le preguntó el por qué a los niños/as
que querían volver a clase, y sus respuestas fueron que tenían la sensación de que no era lo
correcto para aprender, dando así a pensar que el sistema educativo del momento puede llegar
a ser muy estricto.

En el tercer día se propuso que al día siguiente iba a haber un examen de lo que habían tratado
en el patio, y se incrementó el número de niños que querían volver a la clase por miedo de que
no habrían aprendido lo suficiente como para aprobar el examen.

Al final, el último día muchos de los niños/as sintieron que el examen les había salido mejor
de lo que esperaban, y algunos cambiaron de opinión sobre que preferían.